2023年实验高中优秀教学反思论文展示——深耕复习课堂，提升综合能力

   1.学生对复习课的听课积极性不高。我在教学中发现一个问题，学生对复习课的积极性明显不如新授课，我分析原因有以下几点：

(1)学生对复习课的重视程度不够，觉得复习课不如新授课重要。

(2)复习课课堂形式单一，师生互动较少。

(3)学生对通过音视频所传授的知识比较容易接受，而在常规复习课中，我对现代信息技术运用比较少，学生觉得枯燥。

(4)我讲的太多，让学生练的少，学生的主观能动性没有得到充分的发挥。

2.对高中生物复习课类型划分不够合理。教材不同的章节有不同的特点，有的是偏理论识记，有的需要科学探究，有的是重理解计算，而我对这些内容没有很好的归类区分，只是根据手里的教辅资料进行习题讲解，这就导致复习效果不理想。

3.没有根据学情进行复习课的备课。我对新授课的重难点把握比较准确，而复习课由于自身的特殊性，不能依据新授课中的重难点来界定。复习要具有针对性，学生不会、不牢固、易混易错的知识要重点复习，而不是老师主观去决定复习内容，应针对学生学情来制定复习方案和进行教学设计。

4.重精讲而轻精练。我上课的毛病就是讲的太多，对于知识点，我自问都能把它讲的很清楚，但是课堂上留给学生思考讨论、问题生成、解决和学生展示表达的时间太少了。这就导致学生总是机械记忆，不能领会知识的精髓，做题时语言组织能力普遍较差。有的课堂中练习也够，但是例题和习题选题不精，影响复习课效率。

5.学生的笔记和作业需要加强。我最大的问题就是对学生的课下管理不够，没有让学生养成对知识归纳总结的习惯。课下虽然留相关的练习作业，但是跟踪检查力度不够，这就导致学生缺乏对复习课知识的及时巩固，使复习课效果大打折扣。

针对复习课问题的拟解决

1.对高中生物教材复习类型细化。我把高中生物教材按照不同特点进行归类、整合，把复习课划分为以下几个类型：

(1)理论识记型复习课。该类型是指教材中的知识理论性强，且理解起来相对简单，学生主要采用背诵识记便可达到复习目的。例如：《细胞中的糖类和脂质》《种群的数量特征》《其他植物激素》《群落的主要类型》等复习课。这类复习课重点在知识的识记，可通过提问、关键词挖空默写来检测学生背诵情况，然后进行当堂限时练，及时巩固知识的识记和应用。

(2)知识拓展应用型复习课。该类型是指教材中的知识理解起来相对较难，老师需要对教材中的基础知识进行拓展，以便达到学生对知识灵活运用的目的。例如：《细胞呼吸和光合作用》《减数分裂和受精作用》《孟德尔遗传定律》等复习课。这类复习课对学生来讲属于难点，需要老师精讲和学生精练。听生物组赵倩倩老师讲习题课，收益颇多!她在备课时对知识点进行全面分析、总结归类、重难点突出，然后对相应的题型进行分析归类；在讲课时，她先对学生基础知识掌握情况进行默写提问，然后对重难知识点进行精讲，搭配一道典型例题，最后让学生做2-3题精选的真题或模拟题。真正做到了讲练结合，既帮助学生巩固了知识，又让学生掌握了知识的应用。

(3)实验探究型复习课。该类型是针对教材中的观察类和探究性实验而进行的复习，需要学生准确掌握实验的原理、步骤、器材和试剂、现象和结论以及实验过程中需要注意的事项。例如：《生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定》《探究影响酶活性的因素》《绿叶中色素的提取和分离》《培养液中酵母菌种群数量的变化》等复习课。因为课程进度等的原因，需要老师想办法，在学生无法亲身体验的情况下去讲好实验复习课。关于这个问题我有一个方案：从学生的兴趣点出发，利用现代信息技术，让学生通过观看实验视频对实验流程有一个整体的把握；然后利用Nobook实验模拟软件让学生在课堂上进行模拟操作；最后，让学生对实验原理、材料、步骤进行梳理，写出实验报告。

(4)章末阶段型复习课。该类型包括章末复习和阶段性考前的复习。例如：《免疫调节》章末复习课、期中期末考前的复习课等。这类复习课主要任务是对阶段知识进行梳理、整合，让学生形成知识框架，最好的办法莫过于思维导图的书写，具体方法后边会有详细说明。

2.根据学情充分备课，明确复习课教学目标。课前需要对学生进行走访调查，作业检查等，了解学生对本节或者本章知识的掌握情况，将学生普遍认为的难点、易错点当做复习课的教学目标；借助试卷分析APP，掌握学生考试的作答情况，将试题分类处理，有针对性的进行备课。

3.课堂形式需要多元化。借助现代信息技术，运用图文结合、音视频等形式进行复习课教学，调动学生积极性；知识梳理环节可以运用口头回答、默写、互相提问、当堂诵读等多种形式进行，避免单一枯燥；师生互动方式多元化，鼓励学生多思考多讨论、积极展示，老师要对学生的表现及时肯定和点评，让学生在课堂中体会到满满的成就感，更加积极地参与课堂。

利用“nobook”进行课堂演示实验

4.充分做到精讲精练，讲练结合。

(1)精讲：对于复习课，学校总是强调三讲三不讲，我觉得很有道理。老师要对复习内容整体把握，帮助学生形成知识框架；老师要灵活运用比较法、归纳总结法、举例法等多种方法讲解学生易混易错不易理解的知识；老师要讲学生讲不清楚的知识。对于学生背诵识记、容易理解的知识，不讲；对于学生自主学习或者合作探究能解决的知识，不讲；对于超纲、不常考、过偏、过难的知识，不讲，该舍就舍。

(2)精练：老师需要精选复习课中的练习题，标准是典型、针对性强；老师在课堂中应充分给学生练习、思考、讨论、解决问题的时间，并尽可能多的给学生展示的机会，让学生深刻领会知识精髓，并能灵活应用，同时还能提高学生语言组织和表达能力。

5.指导和帮助学生整理错题库和书写思维导图。

(1)指导学生整理错题库。历年来总有一些高考状元谈自己的学习方法，几乎每个人都说到了建立各科的错题库，可见，这个方法对于提升复习效果是多么的有效。错题是学生查补缺漏的最有效的入口，如果不重视错题，会的依然会，不会的依然不会，那么做再多的题也起不到多大作用。老师需要让学生专门准备一个本子整理错题，要求如下：

范围：每节课配套练习和平时测验中出错的题。并非每道错题都要整理，对于那些由于不认真而错的题，或是特别简单的题，只要做到课下及时复习就可以了；对于那些学生易错易混甚至反复出错的题，就要引起重视，收集到错题库了。由于学生程度和理解角度不同，收集的错题因人而异。

内容：典型例题、错题、错题分析以及相关知识点总结。单纯写一道错题没有意义，要有相应的分析和解题思路，复习的时候才能知道之前错在哪里。还要写明考查的是哪些知识点以及知识点总结，从根源上让学生理解并掌握该知识，以后遇到该题或同类题型也能轻松解决。

学生整理的错题集

(2)帮助学生书写思维导图。高中生物虽然是理科，但有许多文科的特点。知识点多，比较零碎，并且在教材中的分布范围比较广，比如：核酸—蛋白质—有丝分裂和减数分裂—细胞器—基因的表达—遗传定律，这些内容分别在不同章节当中，但它们之间联系紧密，可能在一道综合性题目中同时考查到。所以不管是高一高二的学习，还是高三的综合复习，学生学会进行知识点的归纳总结，学会书写思维导图，对复习效果至关重要。

思维导图可适用于每一节、每一章、每一个专题的复习。刚开始，老师可以把书写好的思维导图进行PPT展示，向学生介绍思维导图的书写方法，让学生试着去写所学内容的思维导图；然后老师根据学生所写的思维导图，找出亮点和不足，对学生进行针对性指导；每一章节都要求学生独立完成一个思维导图，不断提升，直到学生将书写思维导图形成一个基本技能。

学生书写的思维导图

教育的本质是什么？

是一棵树摇动另一棵树；

一朵云推动另一朵云；

一个灵魂唤醒另一个灵魂。

在知识的海洋里，我要允许学生自由探索，体验自主汲取知识的乐趣；对学生要舍得放手，懂得如何放手，真正做到“授之于渔”。相信我们的学生会更健康灵动，我们的复习课堂会更富有生命力！